دانشمندان

ساعت

تقویم فارسی

 
سه شنبه
1393
شهریور
25
 

عضویت در خبرنامه

بازدیدکننده محترم با عضویت در خبرنامه از اخرین اخبارسايت مطلع شوید




نظرسنجي

طراحی و محتوای سایت کانون ریاضی مازندران را چگونه ارزیابی می نمایید؟
 

آمار سایت

mod_vvisit_counterامروز33
mod_vvisit_counterدیروز526
mod_vvisit_counterاین هفته1315
mod_vvisit_counterاین ماه11100
mod_vvisit_counterکل بازدید636203

Today: شهریور 25, 1393
20 پایان نامه در خصوص پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پي دي اف چاپ پست الكترونيكي
نوشته شده توسط مدیریت کانون   
سه شنبه ، 2 خرداد 1391 ، 15:39

1.عنوان : بررسی تهیه طرح درس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 2 شهرستان اراک                                                               

 پژوهشگر: مژگان فعلی ، استاد راهنما :آقای محمد مینا ، سال اجرا : 78                  

مقدمه :                                                                                                                              

    در جمع معلمان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت چه بسیارند افرادی که دانش های لازم را در مورد موضوع درس و مفاهیم تدریس دارند ، ولی شیوه استفاده صحیح و روش آموزش و انتقال مطلوب را نمی دانند و یا درموقع تدریس دچار مشکل می شوند . یکی از راههایی  که معلمین را در امر تدریس موفق یاری میکند نوشتن طرح درس است . مسلماً یکی از زمینه های لازم برای برخورداری از یک برنامه ریزی سیستماتیک آموزش استفاده مهم از طرح درس است او با این کار تضمینی برای موفقیت خود و همچنین اعتماد به نفس جهت انتقال مفاهیم مورد نظر در تدریس به دست می آورد . لذا پژوهشگر در این تحقیق سعی نموده است تا تاثیر استفاده از طرح درس را بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مورد بررسی قرار دهد.              

پرسشهای تحقیق :  

 1ـ آیا معلمین استفاده از طرح درس را به عنوان یک ضرورت در کار آموزش احساس می نمایند ؟                                                                               

2ـ آیا استفاده از طرح درس در میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر است ؟                                                                                                   

3ـ استفاده از طرح درس تا چه اندازه در انتخاب روش ها ، رسانه ها ، سازماندهی مناسب در آموزش کمک می کند ؟                                          

4ـ نوشتن طرح درس تا چه حد در استفاده بهتر یا زمانبندی منا سب تر برای استفاده از وقت می تواند مفید باشد ؟                                                      

روش تحقیق :

روش تحقیق روش تحقیق توصیفی ـ پیما یشی است جامعه آماری این تحقیق را معلمین زن مقطع ابتدایی ناحیه 2 شهرستان اراک تشکیل می دهد و نمونه آماری این تحقیق 40 نفر از این جمعیت می باشد که به طریق نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند . ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه است که شامل سوال بسته و باز می باشد . تحلیل اطلاعات با استفاده از آمار توصیفی صورت گرفته است .         

 نتایج تحقیق :       

بر اساس تحلیل اطلاعات نتایج زیر حاصل شده است :                               

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ حدود 75% از افراد برای کلاسهای خود طرح درس تهیه می کنند که اکثر آنها نوشتن طرح درس روزانه را لازم میدانند . 60% از معلمین نوشتن طرح درس را برای تدریس بهتر لازم میدانند . 70% از آنها نوشتن طرح را برای همه مقاطع لازم میدانستند .        

 2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ بطور کلی 92% افراد معتقدند که طرح درس  بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر است . 75% افراد در بیان اهداف آموزشی توسط معلم قبل از شروع آموزش را امری ضروری میدانند .  

3ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه؛ 60% از معلمین معتقدند که در طرح درس تمام فعالیت هایی که توسط معلم و دانش آموز در خلال آموزش انجام می گیرد ، پیش بینی می شود . مسلماً انتخاب روش ها ، رسا نه ها و سازماندهی هم جزئی از فعالیت های معلم است .                                          

4ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار؛ 90% معلمین معتقد به زمانبندی که در طراحی آموزش انجام می گیرد هستند و معتقدند که این زمان بندی دارای فواید زیر می باشد :                                                                      

معلمین از قبل می توانند از فرصتها مناسب تر استفاده نمایند، از به هدر رفتن وقت ، و بحثهای بیهوده غیر درسی جلوگیری میکند .             

 

 2.عنوان : راهنمای تدریس اجتماعی ( دوم راهنمایی )                                     

پژوهشگر:حمدا...کریمی خشاب، استادراهنما : سرکارخانم ذوالقرنین ، سال اجرا:78

مقدمه :        

نظامهای آموزشی امروز مبتنی بر تکنولوژی تدریس است. به این سبب معّلم در این نظام باید از صلاحیت های خاصی برخوردار باشد ، و برای ایفای نقش کارشناس و مدیر آموزش ، هدایتها یا مهارتهای لازم را چه در دوره تربیت معّلم و چه پس از آن از طریق منبعی ارزشمند و جامع در شکل راهنمای تدریس کسب کند ، ارائه حجم محتوای سنگین با روش های سنّتی آموزش دیگر جوابگوی نیاز فردای فرد و جامعه نیست . این پژوهش کوششی است در جهت طراحی منظم یا سیستماتیک تدریس و یادگیری کتاب تعلیمات اجتماعی سال دوم راهنمایی.

اهداف قحقیق :    

 1ـ  بحث از ماهیت راهنمای تدریس .

2ـ هدف از آموزش تعلیمات اجتماعی .        

3ـ تهیه راهنمای تدریس برای 16 درس تعلیمات اجتماعی در پایه دوم راهنمایی .

روش تحقیق :   

روش تحقیق ، توصیفی، تحلیلی ، اسنادی یا کتابخانه ای است . ابتدا محتوای کتاب تعلیمات اجتماعی سال دوم راهنمایی مورد بررسی قرار گرفته است و بعد ضمن مطالعه کتب روشهای تحقیق و تکنولوژی تدریس راهنمای تدریس مناسبی برای این کتاب تالیف شده است .

نتایج تحقیق :  

1ـ ماهیت راهنمای تدریس و مزایای طرح درس و طراحی آموزشی مورد بررسی قرار گرفته است .

2ـ اهداف کلی آموزش اجتماعی دوره راهنمایی و مشکلات و محدودیت های تدریس این درس ، روشها و فنون مختلف تدریس این درس مطرح شده است .

3ـ بر مبنای مرور مطالعاتی صورت گرفته برای 16 درس کتاب اجتماعی سال دوم راهنمایی بر مبنای مدل سیستماتیک تدریس راهنمای آموزش، طراحی و پیشنهاد شده است . این طرح درس شامل عناصر : مشخصات کلی درس ، هدف کلی درس ، اهداف جزئی ، اهداف رفتاری ، مواد و رسانه های آموزشی ، روش تدریس ، ارزشیابی از جریان تدریس و فعالیت های علمی خارج از کلاس برای دانش آموزان .

 

 3.عنوان : بررسی تکنیکی و محتوایی کتابهای فارسی مقدماتی و تکمیل نهضت سواد آموزی

پژوهشگران : لیلا ذولقدر ، فاطمه فرهنگ فلاح ، استاد راهنما : آقای محمدمینا ، سال اجرا : 78

مقدمه :

در این تحقیق سعی شده است به بررسی نقش تصاویر در آموزش بزرگسالان از نظر ارائه پیام توجه شود . با توجه به نقاط ضعف و قوتی که در آموزش بزرگسالان در کشور ما وجود دارد مطمئناً هرچه محتوای آموزشی منسجم تر و سنجیده تر انتخاب شود بهتر می تواند نتیجه دهد.صاحبنظران اعتقاد دارند خواندن تصاویر نظیر خواندن حروف و کلمات دارای اصول و قوانینی است که بایستی آنان را در فراگیران تقویت کرد. لذا پژوهشگران بر آن شدند تا با این بررسی کمکی در جهت کاربرد یافته های مثبت تصویر و عدم تکرار کاربرد نامناسب آن محتوای آموزشی قدمی هرچند کوتاه برداشته باشند.

پرسشهای تحقیقاتی :

1ـ تصاویر کتاب از نظر گروه نمونه تحقیق تا چه حد برای بزرکسالان مناسب است؟

2ـ تصاویر کتاب از نظر گروه نمونه تحقیق تا چه میزان با محتوا همخوانی دارد ؟

3ـ تصاویر کتاب ازنظر گروه نمونه تحقیق تا چه حد از نظر فنی مناسب تهیه شده است؟

الف) از نظر وضوع    ب) از نظر رنگ آمیزی  ج)  از نظر کیفیت چاپ   د) لحظه برداشت   ه) تطبیق با واقعیت   و) از نظر هماهنگی اجزاء   ز) از نظر کادربندی

4ـ تصاویر کتاب از نظر گروه نمونه تحقیق تا چه حد می تواند جلب توجه نماید ؟

5ـ تصاویر کتاب از نظر گروه نمونه تحقیق تا چه میزان با هم ارتباط دارند؟

روش تحقیق :

این تحقیق از نوع تحقیقات توصیفی ـ پیمایشی است . جامعه آماری در این تحقیق راهنمایان تعلیماتی و آموزشیاران نهضت سوادآموزی شهرستان اراک در سال 79-1378 می باشد . کل راهنمایان تعلیماتی در سطح استان 14 نفر و آموزشیاران 36 نفر می باشند و ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه از نوع باز و بسته و تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و رسم جدول میباشد .

 نتایج تحقیق :

بر اساس تحلیل داده ها نتایج زیر بطور خلاصه وار حاصل شده است :

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک: بطور متوسط از نظر 35% افراد نمونه تحقیق کتاب برای بزرگسالان مناسب می باشد .

2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو ؛ بطور متوسط از نظر 59% افراد نمونه تحقیق تصاویر با محتوای کتاب همخوانی دارد.

3ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه؛بطور متوسط از نظر 28% افراد نمونه تحقیق تصاویر کتاب از نظر فنی مناسب می باشد .

4ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار ؛ بطور متوسط از نظر 32% افراد تصاویر کتاب قادر به جلب توجه مخاطبین می باشد .

5ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره پنج؛ بطور متوسط از نظر 40% افراد نمونه تحقیق تصاویر کتاب با هم در ارتباط هستند .

نتایج خلاصه شده ای که از کتاب فارسی دوره تکمیلی بدست آمده است :

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ بطور متوسط 38% افراد نمونه تحقیق تصاویر کتاب برای بزرگسالان مناسب می باشد.

2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو ؛ بطور متوسط از نظر 50% افراد نمونه تصاویر کتاب با محتوای کتاب همخوانی دارد .

3ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه ؛ از نظر 37% افراد نمونه تحقیق تصاویر کتاب از نظر فنی مناسب می باشد .

4ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار ؛ بطور متوسط از نظر 34% افراد تصاویر کتاب قادر به جلب توجه مخاطبین می باشد .

5ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره پنج ؛ بطور متوسط از نظر 40% افراد نمونه تحقیق تصاویر کتاب با هم در ارتباط هستند .

 

4.عنوان : مسائل و مشکلات آموزشی و درسی دانش آموزان نیمه بینا در سطح شهر اراک

پژوهشگر : روح ا... عابدین پور سوری، استاد راهنما: دکتر محمد سیفی، سال اجرا: 78

مقدمه :

 شخص نابینا مانند دیگر اشخاص مبتلا به ناتوانی، خواهان زندگی و برخورد و آموزش عادی و معمولی است در حالی که کودکان نیمه بینا که گروهی از کودکان استثنایی هستند با مشکلات عدیده ای از جمله عاطفی، اخلاقی، روانی اجتماعی، آموزشی و درسی و غیره روبه رو هستند. محقق در این تحقیق سعی نموده است ضمن بیان تعریف و ویژگی های نیمه بینایی به شرح علل و عوامل آن پرداخته و مسائل و مشکلات آموزشی و درسی دانش آموزان نیمه بینای شهر اراک را مورد مطالعه و بررسی قرار داده و راه حلهای مناسب را ارائه دهد.

پرسشهای تحقیقاتی :

1ـ مشکلات ارتباطی کودکان نیمه بینا در کلاس درس چیست ؟

2ـ مشکلات یاددهی ـ یادگیری کلاسی دانش آموزان نیمه بینا چه مواردی می باشد؟

3ـ مربیان تا چه حد با ماهیت نیمه بینایان آشنایی دارند ؟

4ـ از دیدگاه معّلم و شاگردان نیمه بینا ، چه راه هایی جهت رفع مشکلات آموزشی و درسی نیمه بینایان وجود دارد ؟

روش تحقیق :

این پژوهش یک مطالعه توصیفی از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارتند از کلیه دانش آموزان نیمه بینای شهرستان اراک و معلّمان آنها در سال تحصیلی 79ـ78 مشغول تحصیل و تدریس می باشد. نمونه آماری این تحقیق 6 نفر دانش آموز نیمه بینا و3 نفر از معلّمان آنها که در دبستان ابابصیر و مدرسه راهنمایی 17 شهریور شهرستان اراک تدریس و تحصیل میکنند تشکیل می دهد. ابزار جمع آوری اطلاعات استفاده از پرسشنامه، که دوپرسشنامه یکی توسط معلمین و دیگری توسط دانش آموزان تکمیل گردیده است می باشد. روش تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی می باشد .

  نتایج تحقیق :

براساس تحلیل داده ها نتایج زیر حاصل شده است.

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ از آنجایی که 72% دانش آموزان و83% از معّلمان عقیده دارند که نور کلاسها مناسب بوده و 83% از دانش آموزان و 100% از معّلمان عقیده دارند که صدای آموزشیاران هنگام نوشتن روی تخته رسا می باشد و 83% از معّلمان ودانش آموزان معتقدند که وسایل کمک آموزشی استفاده شده در کلاس مناسب است. پس می توان گفت دانش آموزان نیمه بینا در کلاس درس مشکل خاصی ندارند.

2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ 67% دانش آموزان وسایل کمک آموزشی استفاده شده در کلاس را مفید میدانند و 94% نیز کتابهای نیمه بینایان را مفید می دانندو 83% هم عقیده دارند معلّمان در بروز خستگی چشم ناشی از مطالعه به آنان کمک می کنند و 87% هم عقیده دارند که می توانند مشکلات درسی خود را از معلّم بپرسند، لذا در موارد فوق مشکل خاصی وجود ندارد.

3ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه؛ بر اساس داده های حاصل 100% پاسخهای ارائه شده در خصوص ویژگی های نیمه بینایی درست می باشد.

بطور متوسط میتوان گفت: 73% معلّمان نسبت به ماهیت نیمه بینایی اطلاعات لازم را دارند.

4ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار؛ مطابق داده های حاصل از پرسشنامه 100% معلّمان آموزش انفرادیموثّرترین راه حل مشکلات آموزشی نیمه بینایان تلقی میکنند.همچنین 66% از دانش آموزان وسایل کمک آموزشی که قابلیت بزرگ نمایی دارند را وسیله مناسبی جهت حل مشکلات آموزشی می دانند. 66% از معلّمان هم خواهان مجزا کردن گروه های مختلف کودکان استثنایی از نیمه بینایان هستند تا آموزش آسان تر صورت گیرد.

 

5.عنوان : نقش ویدئو در آموزش

پژوهشگر : زهرا غلامی، استاد راهنما: دکتر محمد سیفی، سال اجراء : 78

مقدمه :

امروزه دستگاه های ضبط و پخش ویدئو تیپ و ویدئو کاست بصورت منابع استاندارد در آموزش در آمده و به طور گسترده در مدارس مورد استفاده قرار می گیرند. تعدد تنوع سیستمهای پرقابل ضبط و پخش تلویزیونی در مستقیم تولید در کلاسهای درس فراهم کرده است. پیدایش ویدئو آموزشی بعد از کتابهای درسی در تعلیم و تربیت حائز اهمیت بسزایی است اگر چه این رسانه مفید هرگز قادر نخواهد بود جایگزین معلّم شده و حتی نمیتواند به تنهایی مورد استفاده قرار گیرد نوارهای ویدئویی این امکان را می دهد که اطلاعات را ضبط کنیم و به کرات آنها را ببینیم و ویدئو وسیله ای ارزان و مناسبی به حساب می آید و برای آموزش فردی و گروهی مناسب است.

اهداف تحقیق :

1ـ معرفی دستگاه ویدئو و دستگاه ویدئویی .

2ـ تاریخچه ویدئوی آموزشی در ایران و جهان .

3ـ کاربرد آموزشی ویدئو در کلاس .

4ـ وضعیت جاری ویدئوی آموزشی در ایران .

روش تحقیق :

 این تحقیق با استفاده از روش اسنادی یا کتابخانه ای صورت گرفته است پژوهشگر با استفاده از منابع کتابخانه و مجلات دست به مطالعه و بررسی نقش ویدئو در آموزش زده است و در پایان به نتایج سودمندی در رابطه با این موضوع رسیده است.

نتایج تحقیق :

در راستای اهداف مشخص شده نتایج زیر بدست آمده است :

پژوهشگر ضمن معرفی ماهیت دستگاه ویدئو و نوار ویدئو اطلاعات مفیدی در نتیجه کاربرد آموزشی ویدئو ، وضعیت کنونی ویدئوی آموزشی در ایران ، تاریخچه کاربرد آموزش ویدئو در جهان، تاریخچه کاربرد ویدئو در ایران به مخاطب ارائه میدهد و به این نتیجه میرسد که ویدئو به عنوان یک رسانه آموزشی می توانند از حواس سمعی بصری فرد استفاده کرد و به دانش آموزان اطلاعاتی با حوزه وسیع تر و محسوس تر ارائه نماید و این دستگاه می تواند بر مشکل زمان و مکان فائق آمده و بسیاری از رویدادهایی را که دور از فضای آموزشی است به کلاس آورد و خیلی از مواردی را که با چشم غیر مسلح قادر به دیدن آنها نیستیم به تصویر کشیده و در کلاس درس استفاده کنیم.

 

6.عنوان : بررسی فضاهای آموزشی و مطابقت آن با استفاده از استانداردهای موجود مدارس ابتدایی شهر اراک در سال تحصیلی 78

پژوهشگر : زهرا یعقوبی جورابی ، استاد راهنما : آقای سعید موسوی پور ، سال اجراء : 78

مقدمه :

برای تامین نیروی انسانی متعهد، متخصص و ماهر باید شرایط مطلوبی در جامعه بخصوص در مدارس و فضاهای آموزشی بوجود آورد و محیط مساعدی را فراهم ساخت تا کودکان از طریق آن بتوانند به تجارب لازم دست یابند، محیط به طور مستقیم و غیر مستقیم بر سلامت روح و جسم فراگیران و در نتیجه بر پیشرفت تحصیلی آنان موثّر است این تاثیر در دوران ابتدایی حائز اهمیت است ، زیرا پایه های اولیه یادگیری دانش آموزان در دوران ابتدایی صورت میگیرد. بنابراین فضاهای آموزشی از جمله فضاهای فیزیکی و فضاهای عاطفی و روانی مدارس در رشد و تکامل و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر است.

پرسشهای تحقیقاتی :

1ـ در ساخت فضاهای آموزشی تا چه میزان استانداردها رعایت شده است ؟

2ـ دلایل عدم رعایت استانداردها در ساخت فضاهای آموزشی چیست ؟

3ـ آیا فضاهای آموزشی استاندارد بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد ؟

روش تحقیق :

نوع تحقیق به صورت توصیفی، تحلیلی است. محقق جهت جمع آوری اطلاعات مورد نیاز به تهیه مقالات، پایان نامه ها و منابعی که در این زمینه وجود دارد پرداخته است، و از جمله منابعی که در پژوهشگاه تربیت معلّم ، مرکز تربیت معلّم ضمن خدمت فرهنگیان سازمان برنامه و بودجه و دانشگاه اراک موجود بوده است استفاده کرده تا به بررسی و تحلیل فضاهای آموزشی و مطابقت آن با استانداردهای تعیین شده موجود بپردازد.

نتایج تحقیق :

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ بر اساس تحقیقات صورت گرفته مدارس مورد بررسی مطابق با استانداردهای تعیین شده ، نبوده و باید حتی الامکان سعی شود تا مکانی مناسب برای احداث مدارس ایجاد شود در این تحقیق پژوهشگر به این نتیجه میرسد که عوامل فضاهای آموزشی مدارس ابتدایی مورد مطالعه با استانداردهای موجود مطابقت ندارد و این عوامل غیر استاندارد نمی تواند جوابگوی نیازهای آموزشی و تربیتی دانش آموزان باشد.

2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ دلایل عدم رعایت استانداردها در ساخت و ساز فضاهای آموزشی :

الف ) افزایش روز افزون جمعیت دانش آمورزان، گسترش علم و دانش، لزوم استفاده از امکانات آموزشی و بهره مندی از آنها در زندگی روزمره، در مدارس با کمبود فضاهای آموزشی روبرو میشویم.

ب ) کمبود بودجه ی امکانات مالی، عدم برنامه ریزی صحیح و کمبود نیروی انسانی متخصص در امر ساخت و ساز مدارس ، توجه به کمیت و عدم توجه به کیفیت فیزیکی فضاهای آموزشی در اکثر مدارس مورد مطالعه دیده شده است .

3ـ مطابق بررسی های به عمل آمده اگر محیط های آموزشی از لحاظ نور، صوت، آب و هوا و رنگ مناسب باشدسلامت روح و جسم فراگیران تامین می شود و بر پیشرفت تحصیلی و یادگیری دانش آموزان تاثیرگذار است .

 

7.عنوان : ارزشیابی دوره کارشناسی تکنولوژی آموزشی از دیدگاه فارغ التحصیلان رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه اراک تا سال 1378

پژوهشگران : ابراهیم قادی پاشا ، احمد قلعه نوئی ، استاد راهنما : دکتر محمد سیفی ، سال اجراء : 78

مقدمه :

با وجود کارکردها و توانائیهایی که درتکنولوژی آموزشی وجود دارد همواره پیاده کردن اهداف و خواسته های تکنولوژی آموزشی کشور ما با مشکلات و موانعی روبرو است . با وجود مشکلات وموانع همواره وضعیت فارغ التحصیلان و نحوه بهره گیری از نظام ها ی آموزشی از فارغ التحصیلان این رشته در حاله ای از ابهام بوده است و انجام تحقیقات در زمینه وضعیت فارغ التحصیلان این رشته و میزان سودمندی واحدهای درسی آن ضروری می نماید.

پرسشهای تحقیقاتی :

1ـ فارغ التحصیلان گروه نمونه تحقیق تا چه حد از تخصص خود رضایت دارند ؟

2ـ فارغ التحصیلان گروه نمونه تحقیق تا چه حد شغل فعلی خود را در رابطه با تکنولوژی آموزشی می دانند؟

3ـ مشکلات شغلی فارغ التحصیلان بر حسب اولویت کدامند ؟

4ـ دروس رشته تکنولوژی آموزشی اصلی ،تخصصی، اختیاری، بطور کلی و به تفکیک تا چه حد از نظر فارغ التحصیلان مفید می باشد ؟

5ـ فارغ التحصیلان گروه نمونه تحقیق برای اصلاح برنامه های آموزشی تکنولوژی آموزشی چه پیشنهاداتی دارند ؟

روش تحقیق :

در این تحقیق پژوهشگر از روش توصیفی استفاده کرده است . ابزار و شیوه جمع آوری اطلاعات پرسشنامه است که شامل سوال باز و بسته است . گروه نمونه تحقیق 40 نفر از فارغ التحصیلان کارشناسی تکنولوژی آموزشی است . جامعه آماری این تحقیق شامل فارغ التحصیلان رشته تکنولوژی دانشگاه اراک از بدو تاسیس این رشته در دانشگاه اراک 1378 که 115 نفر می باشد .

 نتایج تحقیق :

بر اساس تحلیل داده ها نتایج زیر حاصل شده است :

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ 5/47 % از افراد گروه نمونه تحقیق در حدمتوسط،25%  افراد گروه  تحقیق در حد خیلی زیاد و 5/17% افراد  در حد خیلی کم و از تخصص خود به عنوان تکنولوژیست آموزشی رضایت خاطر دارند .

2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ 5/42% افراد گروه نمونه تحقیق در حد متوسط 5/32% افراد در حد خیلی کم و کم از افراد گروه در حد خیلی زیاد و زیاد شغل فعلی خود را در ارتباط با تکنولوژی آموزشی می دانند.

3ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه؛ 90% از افراد گروه در حد خیلی زیاد و زیاد ، 10% افراد در حد متوسط و کم ، مهمترین عامل در محروم ماندن تکنولوژی آموزشی را عدم شناخت مسولان از توانائیهای این رشته بیان می کنند .

4ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار؛

1ـ4ـ میزان سودمندی دروس تخصصی به طور کلی ؛ 14/50% از افراد دروس تخصصی نظری را در حد خیلی زیادوزیاد مفید دانسته اند ، 2/28% از افراد نمونه تحقیق دروس تخصصی نظری را در حد متوسط  مفید  دانسته  اند و 66/21%  افراد  دروس تخصصی نظری را در حد خیلی کم و کم مفید دانسته اند 65% از افراد دروس عملی و کاربردی را در حد خیلی زیاد وزیاد مفید دانسته اند،19% افراد گروه این دروس را در حد خیلی کم و کم مفید دانسته اند.

2ـ4ـ میزان سودمندی دروس اصلی بطور کلی ؛ بطور کلی 10% از افراد گروه نمونه تحقیق همه دروس اصلی را مفید دانسته اند .

3ـ4ـ میزان سودمندی دروس اختیاری بطور کلی ؛ 5/12% افراد بطور کلی همه دروس اختیاری را مفید دانسته اند .

5ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره پنج ؛ 35% افراد افزایش دروس عملی و کاربردی را برای بهبود برنامه های تکنولوژی آموزشی پیشنهاد می دهند ، 30% از افراد ایجاد امکانات و تجهیزات بیشتر ، 5/27% از افراد نمونه بهبود کیفیت محتوای دروس نظری ، 5/22% از افراد استفاده و بکارگیری از اساتید مجرّب و متخصّص ، 5/17% از افراد نمونه تحقیق ایجاد و برگزاری سمینارها و نشستها ، 5/12% از افراد افزایش کتب تخصصی این رشته را برای بهبود برنامه های آموزشی تکنولوژی آموزشی پیشنهاد می کنند .

 

 8.عنوان : مطالعه و بررسی روش استفاده بهینه از تخته و گچ

پژوهشگر : ابولقاسم بنائی بروجئی، استاد راهنما : دکتر محمد سیفی ، سال اجراء :78

مقدمه :

یکی از رایج ترین انواع وسایل آموزشی ، تابلوهای آموزشی میباشد که در امر تدریس و یادگیری نقش ارزنده ای دارد . معمولی ترین آنها تابلوهای گچی هستند . تابلوهای گچی جزء وسایل آموزشی تسهیل کننده هستند که آموزش را عینی و فهم مطالب را آسان میکند. تخته و گچ در بسیاری از کلاسهای مقاطع مختلف کشور ایران تنها رسانه ای است که در ارائه پیام آموزشی در خدمت معلّم است و به همین دلیل بررسی وضع جاری کاربرد این رسانه و نیز جمع آوری تجهیزات مفید و ابتکارات معلّمان در کاربرد آن کاملاً ضروری است .

پرسشهای تحقیقاتی :

1ـ معاّمین گروه نمونه تحقیق در چه مواردی ودر چه حد ازتخته وگچ درتدریس استغاده می کنند ؟

2ـ دلایل استفاده گسترده گروه نمونه تحقیق از رسانه تخته و گچ درتدریس چیست؟

3ـ گروه نمونه تحقیق از چه روش و موادی در کاربرد تخته و گچ استفاده می کنند ؟

4ـ گروه نمونه تحقیق چه روشهایی را برای استفاده بهینه از رسانه تخته و گچ در دروس مختلف پیشنهاد می کنند ؟

روش تحقیق :

روشی که در این تحقیق بکار رفته است بر اساس روش توصیفی _ پیمایشی می باشد.جامعه آماری این تحقیق را دانشجویان دبیری رشته های مختلف دانشگاه اراک تشکیل می دهند ، نمونه آماری این تحقیق به صورت تصادفی و از طریق حضور در جلسات امتحان دروس تربیتی و عمومی انتخاب شده است که شامل 51 نفر می باشد، ابزار جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه باز و بسته صورت گرفته است .

نتایج تحقیق :

1ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک؛ 59% از این افراد از این رسانه اغلب موارد و در ضمن رسانه های دیگر استفاده می نمایند، 35% افراد از این رسانه همیشه و بعنوان رسانه اصلی آموزش استفاده می نمایند. بنابراین 94% افرا نمونه کاربرد این رسانه را مورد تحقق قرار داده اند.

2ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ دلایل استفاده گسترده معلّمین گروه نمونه تحقیق از رسانه تخته و گچ به ترتیب اولویت عبارت اند از :

ü      در دسترس بودن تخته و گچ 29%

ü      معمولی ترین و رایج ترین وسیله آموزشی 29%

ü      بعضی دروس نیاز به نوشتن بر روی تخته دارند 25%

ü      کمبود وسایل پیشرفته آموزشی 25%

ü      موُثر بودن در ایجاد انگیزه و یادگیری عمیق 23%

ü      یادگیری سمعی بصری که تسریع در یادگیری دارد 23%

ü      جلب توجه دانش آموزان

3ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه؛

ـ روش توصیفی ( سخنرانی ) 49%   ـ روش حل مساله 23%    ـ روش پرسش و پاسخ 29%

مواد و ابزار مکمل تخته سیاه و گچ عبارتند از : استفاده از تصاویر ، اشکال هندسی و نمودارها 54% ، استفاده از گچ های رنگی متنوع 29% ،استفاده از وسایل آموزشی : اورهد ، اوپک ، اسلاید ، فیلم های آموزشی 29% ، نوشتن قواعد با خط درشت 21% ، بکارگیری در تدریس تاریخ و جغرافیا 11%

4ـ در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار؛ شرکت دادن دانش آموزان برای حل مساله 45% استفاده از گچ رنگی و خط زیبا 31% ،استفاده از تخته برگردان و کشویی 27% ، تقسیم بندی تخته بر اساس موضوع درس 23% ، استفاده از کشیدن تصاویر و بزرگ کردن آنها توسط اوپک 21% ، استفاده از وسایل کارگاهی وآزمایشگاهی 19% ،

رسم تصاویر و اشکال با استفاده از الگو 17% ،استفاده ازتابلوی سفید، ماژیک ( وایت برد) 13% .

 

9.عنوان : بررسی عوامل موثر در میزان استفاده معلّمین از وسایل کمک آموزشی در مدارس ابتدایی ناحیه یک شهرستان اراک در سال 78ـ 1377

پژوهشگر : زهرا فولادی ، استاد راهنما : دکتر محمد سیفی ، سال اجراء : 78

مقدمه :

تدریس در دوره ابتدایی به دلایلی با تدریس در مقاطع دیگر متفاوت است . در این دوره به دلیل دارا بودن برخی نیازها و توانائیهای خاص و شرایط منحصر به فرد نیاز به آموزش های عینی و منسجم دارد . محتوای پربار برنامه های درسی و انتخاب روش های متناسب با آنها ایجاب می کند که وسایل و مواد آموزشی مطلوب و مورد نیاز فراهم گردد و چنان شرایطی را بوجود آورد که کیفیت و کمیت یادگیری دانش آموزان در زمینه های مختلف موفقیّت آمیز می باشد . در این تحقیق سعی شده میزان کارایی وسایل کمک آموزشی تدریس از نظر معلّمین دوره ابتدایی مورد بررسی قرار گیرد .نکته دیگری که در این تحقیق مورد توجه قرار گرفته است میزان موجودیت وسایل کمک آموزشی در مدارس ابتدایی و همچنین میزان آشنایی معلّمین از این وسایل است .

پرسشهای تحقیقاتی :

1ـ آیا سطح تحصیلات معلّمین در میزان استفاد آنها از وسایل کمک آموزشی موثر است؟

2ـ میزان استفاده معلّمین مقاطع ابتدایی از وسایل کمک آموزشی در چه حد است ؟

3ـ میزان آشنایی معلّمین مقطع ابتدایی از وسایل کمک آموزشی در چه حد است ؟

4ـ میزان موجودیت وسایل کمک آموزشی در مدارس ابتدایی تا چه حد است ؟

5ـ مهمترین علل عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی در مدارس ابتدایی چیست ؟

روش تحقیق :

در این تحقیق از روش توصیفی ـ پیمایشی استفاده شده است . داده های مورد نیاز بوسیله پرسشنامه جمع آوری شده است که در آن از هر دو نوع سوال باز و بسته استفاده شده است .جامعه آماری مورد تحقیق کل معلّمان مدارس ابتدایی ناحیه یک شهرستان اراک است که شامل 1500 نفر می باشد. نمونه ای به تعداد 90 نفر بصورت تصادفی از بین معلّمین انتخاب شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده است .

 نتایج تحقیق :

1ـ در پاسخ به پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ آزمون خی دو محاسبه شده در سطح 95% اطمینان معنی دار بوده و این نتیجه نشان دهنده اختلاف معنی دار میانگین ها به نفع کاربرد موادآموزشی از طرف دارندگان مدرک دیپلم بوده و می توان ادعا کرد که معلّمین دارای مدرک تحصیلی دیپلم نسبت به سایر همکاران خود بیشتر از وسایل کمک آموزشی استفاده نموده اند .

2ـ در پاسخ به پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ بیشترین کاربرد به کتاب علوم 85% و ریاضی 78% اختصاص دارد و کمترین کاربرد مربوط به اسلاید 8% و اوپک 9% می باشد

3ـ در پاسخ به پرسش تحقیقاتی شماره سه ؛ بیشترین درصد آشنایی مربوط به کتب علوم 80% و ریاضی 83% و کمترین درصد آشنایی مربوط به اوپک 8% و اسلاید 7% و کاربرد وسایل آموزشی توسط معلّمین نمونه تحقیق کمتر از متوسط است. و در نتیجه رضایت بخش نمی باشد .

4ـ در پاسخ به پرسش تحقیقاتی شماره چهار؛ بر اساس نتایج حاصله بیشترین درصد موجودیت وسایل کمک آموزشی مربوط به کتاب علوم 80% می باشد و کمترین درصد موجودیت مربوط به اوپک 10% و فیلم استریپ 8% می باشد.

5ـ در پاسخ به پرسش تحقیقاتی شماره پنج ؛ مهمترین علل عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی : کمبود وقت و مواد آموزشی ، محیط فیزیکی نامناسب کلاس ها ، حجم کتب درسی ، فقدان انگیزه ، عدم آشنایی معلّمین با مواد آموزشی و مقررات دست و پاگیر از جمله عوامل می باشد .

6ـ نتایج حاصل از سوال باز پرسشنامه :

چه مواردی را برای بالا بردن کارایی وسایل آموزشی توصیه می نمایید ؟

در پاسخ به این پرسش گروه نمونه تحقیق به ترتیب به موارد زیر اشاره کردند :

تشویق معلّمین از سوی مسولین .

در دسترس قرار دادن انواع وسایل کمک آموزشی .

تشکیل کلاسهای ضمن خدمت برای استفاده بهینه ازوسایل کمک آموزشی.

 

10.عنوان : راهنمای تدریس جغرافیای سال سوم راهنمایی

پژوهشگر : مصطفی شمس الهی،استاد راهنما : سرکار خانم ذوالقرنین ، سال اجرا :  78.

مقدمه :

بی تردید کار معلمی به تخصّص در زمینه تعلیم و تربیت است و تا کسی آشنا به اسرار و رموز معلّمی نباشد نمی تواند معلّم موفّقی باشد . آشنایی با روشهای کلّی تدریس ، روشهای اختصاصی در تدریس هر درس ، روانشناسی تربیتی ، روانشناسی رشد ، شیوهای ارزشیابی  کاربرد مواد آموزشی و فنون کلاس داری برای هر معلمی لازم بلکه واجب است تا بتواند وظیفه خطیری را که به عهده گرفته است ،همچنین با وسایل کمک آموزشی در تدریس جغرافیا آشنایی کامل داشته باشد . تا با استفاده از آنها آموزش را ملموس تر کند و باعث تسریع در یادگیری جغرافیا گردد .

اهداف تحقیق :

1.  بحث از ماهیت راهنمای تدریس .

2.  هدف از آموزش و وشیوه ها و وروش های تدریس آن .

3.  تهیه راهنمای تدریس برای 14 درس جغرافیا سال سوم راهنمایی .

روش تحقیق :

روش تحقیق توصیفی ، تحلیلی ، اسنادی یا کتابخانه ای است . ابتدا محتوای کتاب جغرافیای سال سوم راهنمایی مورد بررسی قرار گرفته است و بعد ضمن مطالعه کتب روشهای تحقیق و تکنولوژی تدریس راهنمای مناسبی برای این کتاب تالیف شده است .

نتایج تحقیق :

در ارتباط با تحقیق اهداف پیشنهاد شده موارد زیر صورت گرفته است :

1. ماهیت راهنمای تدریس و مزایای طرح درس مورد بحث قرار گرفته است .

2. اهداف آموزشی جغرافیا ، مشکلات و محدودیت های تدریس جغرافیا مقطع راهنمایی و شیوه های جاری و مطلوب تدریس و نقش رسانه ها در این رابطه مطرح است .

3. برمبنای مرور مطالعاتی صورت گرفته برای 14 درس کتاب جغرافیا سال سوم راهنمایی بر مبنای مدل سیستماتیک تدریس راهنمای آموزش ، طراحی و پیشنهاد شده است . این طرح درس شامل عناصر : مفاهیم ، هدف کلی درس ، اهداف جزئی ، اهداف رفتاری ، مواد و رسانه های آموزشی ، روش تدریس ، ارزشیابی و فعالیت های تکمیلی .

4. ارائه معلومات اضافی برای معلّم درباره هر یک از دروس .



11.عنوان : بررسی ماهیت و چگونگی کاربرد تکنولوژی آموزشی از دیدگاه معلّمین ابتدایی شرکت کننده در مورد آموزش ضمن خدمت شهید باهنر اراک در تابستان 1378

پژوهشگر : زهرا عرب ، استاد راهنما : دکتر محمد سیفی ، سال اجراء : 78

مقدمه :

تکنولوژی آموزشی یکی از پیشرفت ها در حیطه آموزش و پرورش محسوب می شود در واقع مهندسی در فرایند تعلیم و تربیت است که فرایند یادگیری و در نتیجه کیفیت آموزش را بسیار عمیق و ریشه ای بهبود می بخشد .بنابراین لازم است که معّلم بویژه معلّمان مقطع ابتدایی با توجه به اهمیّت آموزش در دوره ابتدایی از تکنولوژی آموزشی در تدریس خود بمنظور تسهیل یاددهی به نحو مطلوبی استفاده کنند .نقش تکنولوژی آموزشی امروزه مفهوم بهره گیری علمی از فعالیّت های انسانی و دگرگونی در روش های سنّتی است و در نتیجه بدون کاربرد تکنولوژی آموزشی اصلاحات بنیادی در امر آموزش غیر ممکن است .

پرسشهای تحقیقاتی :

1.معلّمان گروه نمونه تحقیق تا چه اندازه با تکنولوژی آموزشی آشنا هستند ؟

2.معلّمان گروه نمونه تحقیق نسبت به تاثیر تکنولوژی آموزشی در یادگیری چه نوع نگرشی دارند ؟

3.معلّمان گروه نمونه تحقیق تا چه میزان از تکنولوژی آموزشی در کلاس درس خود بهره میکیرند؟

4.امکانات مدارس مورد تحقیق از نظر تجهیزات و مواد و وسایل آموزشی چگونه است ؟

5. علل عدم استفاده معلّمان گروه نمونه تحقیق ازتکنولوژی آموزشی چیست ؟

روش تحقیق :

در این تحقیق از روش توصیفی از نوع پیمایشی استفاده شده است . جامعه آماری این تحقیق معلّمان شرکت کننده در دوره آموزش ضمن خدمت رشته کاردانی آموزش ابتدایی در مرکز آموزش ضمن خدمت شهید باهنر شهر اراک در تابستان 1378 در نظر گرفته شده است و نمونه آماری به اندازه 30 نفر به صورت تصادفی از این جامعه انتخاب شده است ابزار جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه که شامل 5 سوال است استفاده شده است و اطلاعات جمع آوری شده ابتدا بصورت جداول فراوانی و بعد بصورت درصد جهت تحلیل داده ها استفاده شده است .

 نتایج تحقیق :

بر اساس تحلیل داده ها نتایج زیر حاصل شده است :

1. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛پژوهشگر به این نتیجه می رسد که اکثر تکنولوژی آموزشی ، حداقل با تعریف صحیح آن آشنایی دارند و تنها 20% از معلّمان تکنولوژی آموزشی را کاربرد ابزار سمعی و بصری میدانند .

2. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو ؛ 40% افراد نمونه تحقیق طرح درس را در حد زیاد در یادگیری موثر می دانند 3/73% افراد از جعبه علوم ، 60% افراد اهداف رفتاری ، 60/ 56% افراد روشها وفنون تدریس ، 60% افراد نیز تجهیزات آموزشی را در حد زیاد در یادگیری موثر می دانند .

3. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره سه؛ 3/33% افراد نمونه تحقیق طرح درس را در حد زیاد بکار می برند ،3/53% افراد از جع50% افراد اهداف رفتاری ،3/53% افراد روشها و فنون تدریس ، 3/13% افراد نیز تجهیزات آموزشی و بطور کلی 57% افراد تکنولوژی آموزشی را در حد زیاد زیاد بکار میبرند.

4. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره چهار ؛ 66% افراد بوجود جعبه علوم و 20% افراد بوجود تلویزیون و 10% افراد هم بوجود ویدئو در مدارس اشاره کردند که این امر نشان دهنده  این است که امکانات مدارس از نظر تجهیزات و مواد آموزشی چندان زیاد نیست .

5. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره پنج ؛ معلّمان نمونه تحقیق در مورد عدم استفاده از رسانه ها و تجهیزات آموزشی دلایلی از قبیل فقدان بودجه و امکانات جهت تهیه این وسایل ، نداشتن مکان مناسب ، عدم مهارت کافی و ضعف مدارس در جهت تهیه مواد و وسایل آموزشی ذکر کردنند .

 

 12.عنوان : بررسی کلاسهای جبرانی - تقویتی (ضمن سال ) بر روند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی آموزشگاهای منطقه فراهان

پژوهشگر : علیرضا دستجانی ، استاد راهنما : آقای محمد مینا ، سال اجراء : 78

مقدمه :

طبق آمار منتشره ، ایران از جمله کشورهایی است که از لحاظ کیفیت تحصیلی در سطح پائینی قرار دارد و این موضوع امری نیست که بتوان به سادگی از کنار آن گذشت . از جمله اقداماتی که در جهت رفع کمبودهای درسی وآموزشی و پرورشی انجام گردیده ، طرح آموزش تقویتی و جبرانی است که با نرخی نازل زیر نظر آموزش و پرورش انجام می گیرد و همچنین اجرای امتحانات مجدد از ویژگی های دیگر در رفع این معضل است .

پرسشهای تحقیقاتی :

1. طرح جبرانی ـ تقویتی ضمن سال در جهت جلوگیری از تکرار پایه ها تا چه اندازه موثر است ؟

2. تشکیل کلاسهای جبرانی - تقویتی در جهت جلوگیری از ترک کنندگان تحصیلی ناشی از مردودی تا چه اندازه از بخش بوده است ؟

3. آیا روشهای آموزشی در کلاسهای جبرانی ـ تقویتی ضمن سال با اصول یادگیری سازگار است ؟

روش تحقیق :

روش تحقیق از نوع علّی پس از وقوع می باشد . جامعه آماری این تحقیق دانش آموزان ضعیف شرکت کننده در کلاسهای جبرانی آموزشگاهای منطقه فراهان دبیران این منطقه در سال تحصیلی 78ـ77 می باشد . نمونه ای بصورت تصادفی به تعداد 100 نفر از این جامعه آماری انتخاب شده است . ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه 20 سوالی برای دانش آموزان و15 سوالی برای دبیران می باشد و روش تحلیل داده ها آمار توصیفی ( توضیع فراوانی و درصدگیری ) استفاده شده است .

نتایج تحقیق :

1. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک ؛ کلاسهای جبرانی ـ تقویتی ضمن سال در بالا بردن درصد قبولی به اعتقاد 72% پاسخ دهندگان دانش آموز و 80% دبیران ، در جلوگیری از شکست تحصیلی و مردودی دانش آموزان به اعتقاد 63% دانش آموزان ، در افزایش عملکرد و بازدهی دانش آموزان 49% دانش آموزان در حد زیاد و خیلی زیاد در جلوگیری از تکرار پایه موثر است .

2. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو ؛ جبرانی ـ تقویتی ضمن سال به اعتقاد 58% دانش آموزان در حد زیاد و خیلی زیاد در مقابل 27% در حد کم و خیلی کم و به اعتقاد 88% دبیران در حد زیاد و خیلی زیاد تاثیر زیادی جلوگیری از ترک تحصیل زودرس دانش آموزان دارد .

3. در پاسخ به پرسش تحقیقاتی شماره سه ؛ کلاسهای جبرانی ـ تقویتی ضمن سال در فراهم نمودن زمان مناسب جهت یادگیری درسطح لازم به اعتقار 51% افراد دانش آموز به اعتقاد 20% دبیران در حد زیاد ، در برقراری ارتباط بین مطالب قبلی و فعلی دانش آموزان به اعتقاد 56% دانش آموزان و 92% دبیران ، در بوجود آوردن احساس نیاز به یادگیری به اعتقاد 58% دانش آموزان، در بوجود آوردن انگیزه پیشرفت در دانش آموزان به اعتقاد  55% دانش آموزان و 80% دبیران ، در امیدوار کردن دانش آموزان نسبت به آینده به اعتقاد 63% دانش آموزان ، نقش تکرار و تمرین مطالب درسی به اعتقاد 69% دبیران ، در بوجود آوردن احساس شرمساری و گناه در دانش آموزان به اعتقاد 70% دانش آموزان در حد خیلی زیاد و زیاد تاثیر زیادی در میزان سازگاری با اصول یادگیری دارد .

 

 13.عنوان : بررسی تاثیر کاربرد مواد و وسایل آموزشی در فرایند آموزش .

پژوهشگر : رقیه ماستری فراهانی ، استاد راهنما : آقای محمد مینا ، سال اجراء : 78

مقدمه :

استفاده از رسانه های آموزشی در امر آموزش در بهبودکیفیت و افزایش کارایی فرایند یادگیری و یاددهی بسیار موثر است و موجب تحول و تنوع در شیوه های سنتی تدریس می شود بنابراین در فعالیت های آموزشی معلّم باید سعی کند با استفاده از مواد و وسایل آموزشی مختلف موقعیت و شرایط مناسبی را برای کسب دانش و مهارت های مطلوب دانش آموزان فراهم سازد. بسیاری از متخصصان و دست اندرکاران مسائل آموزشی معتقدند که استفاده از ابزار و رسانه های آمزشی در جریان آموزش تاثیر بسزایی در فرایند یادگیری دارد . بنابراین محقق به منظور شناخت هر چه بیشتر رسانه ها و تاثیر انتخاب صحیح آنها با توجه به نوع پیامشان این مساله را مورد بررسی قرار داده است .

هدف تحقیق :

بررسی تاٌثیر انتخاب صحیح وکاربرد مواد و وسایل آموزشی در فرایند آموزش .

روش تحقیق :

شیوه ای که در این تحقیق بکار رفته است شیوه کتابخانه ای است . به این صورت که با مراجعه به منابع و ماٌخذ فارسی و انگلیسی متعدد پیرامون موضوع مورد نظر به جمع آوری اطلاعات ، تجزیه و تحلیل ، نتیجه گیری و نهایتاً ارائه پیشنهاد پرداخته است .

نتایج تحقیق :

در راستای هدف تحقیقاتی ذکر شده محقق در پایان به نتایج زیر دست پیدا می کند:

پژوهشگر اطلاعات مفیدی در زمینه اصول اساسی طراحی و انتخاب مواد آموزشی ارائه می دهد و همچنین روش تهیه ، مزایای وسایل و محدودیت ها و توضیحات دیگر در مورد هر یک از وسایل بیان می کند و به این نتیجه می رسد که اگر کاربرد مواد و وسایل آموزشی و انتخاب آنها بطور صحیح صورت گیرد باعث تنوع و تحول در شیوه های سنّتی تدریس می گردد و سبب می شود که یادگیری از حالت تئوری خارج شده و از این طریق فرایند یاددهی و یادگیری بهبود یابد .

 

 14.عنوان : تلویزیون و رشد اجتماعی کودکان

پژوهشگر : اشرف سمیعی ، استاد راهنما : آقای سعید موسوی پور ، سال اجراء : 79

مقدمه :

مساله رشد اجتماعی کودکان همواره مورد توجه متخصصین تعلیم و تربیت و اولیاء بوده است . یکی از عوامل موثر در فرایند اجتماعی شدن تاثیر رسانه ها از جمله تلویزیون می باشد ، با توجه به اینکه اجتماعی شدن فرایندی است پیچیده و عوامل مختلفی مثل خانواده و والدین ، همسالان، مدرسه، محیط اجتماعی و عواملی چند در آن تاٌثیر دارد، تلویزیون هم می تواند یکی از عواملی که امروزه در روند اجتماعی شدن فرد تاثیر داشته باشد، مهم تلقی گردد . تلویزیون به عنوان وسیله ای که کودک بخش عمده ای از اوقات خود را صرف دیدن برنامه های آن می کند می تواند در چگونگی آموزش ایجاد ارتباط با دیگران و نحوه با هم بودن اعضای خانواده موثر باشد .

اهداف تحقیق :

1. بررسی تاثیر مشاهده تلویزیون بر رشد ارزشهای اجتماعی کودک .

2. بررسی تماشای تلویزیون در کودکان و تاثیر آن بر رابطه ای که با همسالان و اعضای خانواده دارد .

روش تحقیق :

روش بصورت توصیفی اسنادی و یا کتابخانه ای است . پژوهشگر با استفاده از منابع کتابخانه ، مجلات و پژوهشهای انجام شده در رابطه با موضوع تحقیق دست به بررسی و مطالعه زده و نتایجی که از این برسیهای عاید شده نشان می دهد که بین تماشای تلویزیون و رشد اجتماعی کودکان رابطه معنی داری وجود دارد .

نتایج تحقیق :

در راستای اهداف ذکر شده نتایج زیر حاصل شده است :

1. پژوهشها نشان می دهد که در رشد ارزشهای اجتماعی کودکان عوامل موٌثری وجود دارد که تلویزیون یکی از این عوامل می باشد ، تلویزیون تقریباً در هر خانه ای یافت می شود و کودکان از همان روزها ی آغاز زندگی با تلویزیون بزرگ می شوند.

2. تلویزیون امکان و فرصت بیشتری برای با هم بودن اعضای یک خانواده را فراهم می کند یعنی تلویزیون فرصت اینکه اعضای یک خانواده بیشتر در کنار هم باشند را فراهم می سازد ولی این امر باعث پیوند آنها به یکدیگر نمیشود .

15.عنوان : بررسی کاربرد روش یادگیری اکتشافی در تدریس کتاب ریاضی پایه چهارم ابتدایی

پژوهشگر : صدیقه رستم زاده ، استاد راهنما : سعید موسوی پور ، سال اجراء : 79

مقدمه :

 ریاضی یکی از مهمترین موضوعات درسی در جامعه مدرن است، امّا تدریس خوب آن بسیار مشکل است . از آنجا که ریاضیات زبان علم است ، آشنایی با روش های جدید تدریس ریاضی برای معلّمان دوره ابتدایی از اهمیت خاصی برخوردار است، زیرا دانش ریاضی است که می تواند از همان ابتدا دقت کامل، ابتکار و قوه نوآوری و خلاقیت را در دانش آموزان تقویت نماید . پژوهشگر در این تحقیق سعی نموده است که به کمک یادگیری اکتشافی در یکی از پایه های دوره ابتدایی ( پایه چهارم ) و یکی از مشکل ترین دروس این پایه یعنی ریاضیات در زمینه تدریس و یادگیری عمیق تر و آسان تر راه حلهایی را ارائه دهد تا معلّمان و دانش آموزان با بکار بستن این رهنمودها بتوانند به اهداف آموزشی برسند.

اهداف تحقیق :

1. بررسی ویژگی های شناختی کودکان در دوره ابتدایی .

2. بررسی دیدگاه یادگیری اکتشافی و کاربرد آن در بهبود شیوه های تدریس با تاٌکید بر دروس ریاضیات .

روش تحقیق :

این تحقیق از نوع توصیفی ـ تحلیلی می باشد، جامعه مورد تحقیق معلّمان دوره ابتدایی استان مرکزی که سابقه تدریس در کلاس چهارم را داشته اند و در مرکز آموزش عالی ضمن خدمت فرهنگیان استان مرکزی در سال تحصیلی79ـ78 مشغول بوده اند می باشد، نمونه آماری با انتخاب تصادفی 3 کلاس از جامعه آماری صورت گرفته و ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه از نوع سواٌل باز و بسته می باشد.

نتایج تحقیق :

بر اساس تحلیل داده ها نتایج زیر حاصل شده است :

1. ویژگی های شناختی کودکان را در این دوره مورد بررسی قرار میدهد ونتایج بدست آمده نشان می دهد 55% معلّمان با سابقه پایه چهارم ابتدایی معتقدند که مطالب ارائه شده در کتاب ریاضی کلاس چهارم ابتدایی با توانائی های ذهنی دانش آموزان در حد متوسط است ونیز ترتیب وتوالی محتوای کتاب رعایت شده است .

2. اطلاعات مفیدی درباره ماهیت یادگیری اکتشافی می دهد و چگونگی کاربرد آن در تدریس ریاضی مورد بررسی قرار می دهد و آموزش ضرب ، تقسیم و هندسه را به شیوه یادگیری اکتشافی مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهد.

 

 16.عنوان : بررسی ویژگی های کودکان 3 تا 7 ساله و آموزش و پرورش پیش از دبستان

پژوهشگر : ناهید اطری ، استاد راهنما : آقای سعید موسوی پور ، سال اجراء : 79

مقدمه :

مساله رشد ( جسمی، اجتماعی، عاطفی، ذهنی ) کودک 3 تا 7 ساله همواره مورد توجه روان شناسان رشد و متخصصین تعلیم و تربیت بوده است زیرا این مرحله یکی از حساس ترین مراحل زندگی کودک است . آموزش و پرورش پیش از دبستان می تواند به عنوان عاملی موثر در رشد کودک باشد . نقش مربی و ارتباط متقابل والدین با مراکز پیش دبستانی و آموزش بررسی ها نشان داده است کودکانی که دوره پیش دبستانی را گزرانده اند نسبت به کودکانی که این دوره را طی نکرده اند از نظر تحصیلی و رشد اجتماعی، ذهنی و عاطفی موفق تر هستند.

اهداف تحقیق :

1. بررسی تاثیر آموزش پیش دبستانی بر رشد جسمی کودکان 3 تا 7 سال .

2. بررسی تاثیر آموزش پیش دبستانی بر رشد اجتماعی کودکان 3 تا 7 سال .

3. بررسی تاٌثیر آموزش پیش دبستانی بر رشد عاطفی کودکان 3 تا 7 سال .

4. بررسی تاثیر آموزش پیش دبستانی بر رشد ذهنی کودکان 3 تا 7 سال .

روش تحقیق :

روش تحقیق توصیفی، اسنادی یا کتابخانه ای است و محقق با استفاده از منابع کتابخانه و فصلنامه ها و مجلات و پژوهشهای صورت گرفته موضوع را بررسی نموده و در پایان با توجه به اهداف به نتیجه گیری و ارائه پیشنهاد پرداخته است .

نتایج تحقیق :

نتایج بدست آمده در راستای اهداف بیان شده به شرح زیر است :

1. در راستای هدف شماره یک؛ محقق به این نتیجه می رسد که تمرینات بدنی تاثیر فراوانی بر روی دستگاههای بدن دارد، در دوره پیش دبستانی ساعت هایی را به فعالیت های بدنی و ورزش برای کودک اختصاص داده اند که کودک بتواند بازی و ورزش کند تا نیاز جسمی او برآورده شود، بنابر این حضور کودکان در مهد ها و دوره های آمادگی بر رشد جسمی آنها تاثیر مثبت خواهد داشت .

2. در رابطه با هدف شماره دو؛ آموزشهای پیش دبستانی این امکان را برای کودک فراهم می کند که در جمع همسالان باشد با آنها به بازی بپردازد و با مربی ارتباط داشته باشد بطوری که محیط پیش دبستانی برای کودک بسیار نشاط آور است بنابراین حضور کودکان در مهد های کودک و طی دوره آمادگی بر رشد اجتماعی آنها تاٌثیر مثبت دارد .

3. در رابطه با هدف شماره سه ؛ مربی کودک را در جریان برقرای ارتباطات مورد مهر و محبت قرار می دهد، کودک در مهدهای کودک یاد می گیرد که چگونه عواطف خود را ابراز کند .

4.کودک در این دوره سنّی به رشد ذهنی جدید می رسد مانند رشد زبان و استفاده از لغات و کلمات در دوره پیش دبستانی به کودک فرصت می دهند تا با همسالان خود حرف بزند تا خزانه لغات او غنی شود، همچنین به کودک شعر، سرود و قصه یاد می دهند به این ترتیب به لحاظ ذهنی نیز حضور در مراکز پیش دبستانی مفید خواهد بود

 

17.عنوان : بررسی میزان آشنایی معلّمان مدارس راهنمایی با تکنولوژی آموزشی و کاربرد آن در کلاس خود در مدارس راهنمایی آموزش و پرورش ناحیه 2 در سال تحصیلی 79ـ1378

پژوهشگر : حمیده حاجی بابا ، استاد راهنما : دکتر محمد سیفی ، سال اجراء : 79

مقدمه :

در بکارگیری تکنولوژی آموزشی بیشتر به آنچه به وسایل و لوازم نیاز باشد به معلّمان، مربیان ، تکنولوژیست ها و مدیرانی که با علوم تربیتی و تکنولوژی آموزشی برای تحقق اهداف آموزشی کاملاً آشنا باشد نیاز است . ضرورت آشنایی معلّمان با تکنولوژی آموزشی و نیز کاربرد تکنولوژی آموزشی در بهینه سازی کیفیت در آموزش و پرورش کشورمان از همان اوّلین روزهای بعد از انقلاب اسلامی احساس شده است . هدف اصلی از ایجاد رشته تکنولوژی آموزشی ، استفاده سیستماتیک از منابع انسانی و غیر انسانی در جهت تسهیل امر آموزش و یادگیری بوده است .

پرسشهای تحقیقاتی :

1. معلّمان راهنمایی تا چه حد با تکنولوژی آموزشی آشنایی دارند ؟

2. معلّمان راهنمایی تا چه حد از تکنولوژی آموزشی در تدریس خود استفاده می کنند ؟

روش تحقیق :

روش مورد استفاده در این تحقیق توصیفی ـ پیمایشی است . ابزار جمع آوری اطلاعات بوسیله پرسشنامه که حاوی 19 سوال بسته می باشد در زمینه موضوع تحقیق  تهیه شده است . جامعه آماری مورد نظر در این تحقیق دبیران زن مدارس راهنمایی ناحیه 2 اراک در سال تحصیلی 79ـ 1378 می باشد. تعداد معلمان این مدارس 504 نفر است که در 30 مدرسه راهنمایی به تدریس مشغوا اند نمونه ای به تعداد 50 نفر از افراد این جامعه آماری بصورت تصادفی انتخاب شده است روش تحلیل داده ها بر اساس آمار توصیفی می باشد .

نتایج تحقیق :

1. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره یک؛ با توجه به اینکه میزان آشنایی معلّمین از مفهوم تکنولوژی آموزشی 74% ،انتخاب صحیح مراحل طراحی آموزشی 86% ،تشخیص اهداف جزئی از کلی 28% ،تشخیص اجزاء نرم ابزارها 70% ، انتخاب روش اکتشافی بعنوان روش فعال کردن دانش آموزان 50% ، تشخیص درست حل مساله 48% ، انتخاب صحیح گفتگوی سنجیده و منظم پیرامون موضوعی که مورد علاقه مشترک شرکت کنندگان در بحث گروهی باشد 46% ، توانایی تخصیص سطح فهم و درک مربوط به حیطه شناختی 70% ، توانایی در تشخیص صحیح مفهوم طرح درس 41% ، تشخیص مفهوم ارزشیابی تکوینی 52% می باشد و در مجموع می توان گفت با توجه به اینکه میانگین درصد بدست آمده  می باشد و با توجه به اینکه میانگین مقیاسی بدست این پرشس  می باشد و بطور کلی نتایج حاصل دالّ بر آگاهی اندک معلّمین ار تکنولوژی آموزشی است .

2. در رابطه با پرسش تحقیقاتی شماره دو؛ 42% از معلّمین توانستند مفهوم صحیح طرح درس را درست تشخیص دهند، لذا می توان گفت که معلّمین نسبت به طرح درس و فلسفه کاربرد آن اطلاع دقیقی ندارند، 58% معلّمین توانستند مفهوم ارزشیابی تکوینی و نحوه استفاده از آن را تشخیص دهند، 52% از معلّمان گروه نمونه تحقیق در میزان استفاده خود از وسایل کمک آموزشی متوسط اعلام کرده اند، 46% از معلّمین اعلام کردند از روشهایی که دانش آموزان را فعّال می کند استفاده می کند استفاده می کنند، 40% از معلّمان استفاده از طرح درس روزانه را متوسط اعلام کردند و 46% در حد خیلی زیاد و زیاد لذا باید گفت که نیمی از معلّمین از طرح درس استفاده نمی کنند، 50% از معلّمان میزان استفاده خود را از ارزشیابی تکوینی زیاد دانستند و 38% متوسط، پس باید گفت 50% از معلّمین از ارزشیابی تکوینی استفاده نمی کنند. میانگین مقیاسی بدست آمده از بررسی میزان کاربرد تکنولوژی آموزشی می باشد و این نمایانگر آن است که میزان کاربرد تکنولوژی آموزشی بویژه در زمینه کاربرد مواد و وسایل آموزشی متوسط است . در اکثر موارد میانگین مقیاسی درصد بین 2 و 3 قرار دارد، به عبارتی می توان گفت که میزان استفاده از تکنولوژی  آموزشی با توجه به اینکه میانگین بدست آمده از آن  و میانگین مقیاسی 28/2 می باشد در حد کمتر از متوسط بود .

 

18.عنوان : بررسی نگرش دانش آموزان ناشنوا در استفاده از زبان اشاره و گفتار خوانی در مدارس استثنایی ناشنوایان شهر اراک

پژوهشگر : محمد حسینی، استاد راهنما : آقای محمد مینا ، سال اجراء : 79

مقدمه :

از اینکه نقص شنوایی بر تکلّم اثر می گزارد، ناشنوایی یکی از معلولیت ها بشمار می رود و تا آنجایی که ممکن است فرد از مسیر بسیاری از تجربه های مفید و امید بخش زندگی فردی و اجتماعی دور می نماید . از این رو معضل یا مشکل ناشنوایی یا کم شنوایی یافتن راه حلهای مناسب آموزشی و ارتباطی به منظور بوجود آوردن امکانات لازم برای این عزیزان است . پژوهشگر در این تحقیق سعی نموده است تا نگرش کودکان ناشنوا در استفاده از زبان اشاره و گفتار خوانی با توجه به روشهای متفاوت آموزشی مورد بررسی و مقایسه قرار دهد .

پرسشهای تحقیق :

1. دانش آموزان ناشنوا کدامیک از روشهای ارتباطی را بهترین روش ارتباطی می دانند ؟

2. دانش آموزان ناشنوا و کم شنوا در جریان آموزش از کدامیک از روشهای ارتباطی بیشتر استفاده می کنند ؟

3. آیا دانش آموزان ناشنوا در محیط مدرسه و خانواده از روشهای ارتباطی یکسانی استفاده می کنند ؟

4. نقش مربّی در ایجاد قابلیت های زبانی و شنوایی تا چه حد موثر است ؟

روش تحقیق :

روش تحقیق بصورت توصیفی ـ پیمایشی می باشد . جامعه آماری شامل دانش آموزان ابتدایی پایه چهارم و پنجم راهنمایی مدارس دخترانه و پسرانه استثنایی شهید چمران و سمیّه و بخصوص ابابصیر شهر اراک می باشد افراد مورد تحقیق نمونه 60 نفری از کودکان ناشنوا و نیمه شنوا می باشد که بصورت تصادفی ساده از جامعه آماری انتخاب شده اند . ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه از نوع سوال بسته و باز می باشد . در این تحقیق از روش توصیفی ( جدول و نمودار ) استفاده شده است .

 نتایج تحقیق :

1. در رابطه با پرسش شماره یک؛ 58% افراد موثّرترین و بهترین روش ارتباطی را لب خوانی می دانند، 12% آنها زبان اشاره و80% آنها هجی کردن و22% از آنها روش ارتباطی کلّی را موثّرترین روش انتخاب کرده اند .

2. در پاسخ به پرسش شماره دو؛ موثّرترین روش ارتباطی در مدرسه یا در جریان آموزش50% افراد روش لب خوانی،14% از افراد زبان اشاره و28% افراد ناشنوا روش ارتباط کلّی را موثّرترین روش ارتباطی می دانند .

3. در رابطه با پرسش شماره سه؛ اکثریّت افراد روش گفتارخوانی را چه در مدرسه و چه در خانه به عنوان موثّرترین روش ارتباطی می دانند .

4. در پاسخ به پرسش شماره چهار؛ 73% افراد مورد مطالعه اخلاق خوب را به معلّمانشان پیشنهاد می کنند .

5. در رابطه با پرسش شماره پنج؛ 23% پسران و 77% دختران خوش اخلاق بودن را برای ایجاد پیشرفت و قابلیّت های زبانی و شنوایی را برای مربّیان پیشنهاد می کنند .

 

19.عنوان : تلویزیون آموزشی

پژوهشگران : حسن فرهمند خواه ، مجید دوست محمدی ، استاد راهنما : دکتر محمد سیفی ، سال اجراء : 79

مقدمه :

تلویزیون آموزشی را اگر یک وسیله نیرومند ارتباطی بدانیم میتوان با استفاده موثّر و صحیح از آن بسیاری از مشکلات عصر و زمان حاضر را حل کرد، از جمله مشکلات و مسائلی که دغدغه خاطر سرگذشت تعلیم و تربیت می باشد همانا مسئله انفجار جمعیّت، کمبود معلّم، تکثیر و فزونی معلومات و نقص و کاستی در وسایل و ابزار می باشد، لذا نظریه پردازان آموزشی استفاده از رسانه ها را بعنوان راه حلی بر گذشتن از مسایل و مشکلات فوق قلمداد کردند که در این بین تلویزیون آموزشی با امکانات بالقوه خود قادر است تا محیط خارج از مدرسه را به داخل کلاس آورده ، نحوه آموزش صحیح را به معلّمین تازه کار آموزش داده ، در فاصله های دور به آموزش بپردازد و... بدین ترتیب تلویزیون توانسته است هم در جایگاه یک رسانه آموزشی و هم به عنوان یک وسیله سرگرم کننده و اطلاع رساننده نقش آفرینی کند .

اهداف تحقیق :

1. هدف تحقیق و بررسی نقش تلویزیون در آموزش می باشد .

روش تحقیق :

روش تحقیق بر اساس توصیفی ، اسنادی یا کتابخانه ای میباشد پژوهشگران با استفاده ازمنابع کتابخانه و مجلات به بررسی و مطالعه در زمینه موضوع پرداخته و در این زمینه نتایج حاصل مطالعات در قالب چندین مقاله ارائه شده است .

نتایج تحقیق :

پژوهشگران اطلاعات مفیدی درباره سیر و تکامل تلویزیون آموزشی در قرن بیستم در کشورهای جهان مخصوصاً در اروپا و امریکا می دهند و به این نتیجه می رسد که تلویزیون آموزشی در سیر تحول و تکامل خود فراز و نشیبهایی را داشته است که گاهی از آن بعنوان رسانه ای پرهزینه یاد کرده اند.از تلویزیون میتوان برای آموزش اطلاعات کلامی استفاده کردواین قابلیت را دارد که الگوی انسانی را بعنوان سرمشق معرفی کند ، برای یاد دادن مهارت های حرکتی می توان از آن استفاده کرد و غیره و... و در پایان محقق به این نتیجه می رسد که تلویزیون باعث کاهش مطالعه و خواندن می شود و فرد را از فعالیّت های دیگر نظیر ورزش و سینما رفتن و غیره باز می دارد .

  

20.عنوان : بررسی محتوای کتاب علوم پنجم ابتدایی از دیدگاه آموزشیاران و سوادآموزان شهرستان اراک

پژوهشگر : حمدا... پاکدامن ، استاد راهنما : آقای محمد مینا ، سال اجراء : 79

مقدمه :

آموزش بزرگسالان موضوعی است که ذهن بسیاری از افراد را به خود مشغول کرده است و مورد بحث و گفتگوی فراوان قرار گرفته است . از دروسی که نهضت سوادآموزی در دوره پنجم برای بزرگسالان در نظر گرفته اند درس علوم می باشد و یکی از عوامل موثر در یادگیری دروس توسط فراگیران در هر پایه تحصیلی محتوای کتاب می باشد . اصطلاحات، واژه ها، تصاویر و... که در کتاب بکار برده می شود محتوای کتاب را تشکیل می دهد در این تحقیق سعی شده است تا نقاط قوّت و ضعف و چگونگی محتوای کتاب از نظر تسلسل مطالب، متناسب بودن تصاویر با آن، متناسب بودن با سنّ بزرگسالان، متناسب بودن با تجربیّات بزرگسالان مشخّص شود .

پرسشهای تحقیق :

1. آیا محتوای کتاب علوم پنجم متناسب با سنّ سوادآموزان است ؟

2. آیا محتوای کتاب علوم پنجم متناسب با تجربیّات سوادآموزان است ؟

3. تصاویر کتاب تا چه اندازه متناسب با محتوای کتاب است ؟

4. آیا تسلسل محتوا در تدوین کتاب رعایت شده است ؟

5. روش تدریس آموزشیار و آموزش دیدن او تا چه اندازه در یادگیری سوادآموزان بزرگسال تاٌثیر دارد ؟

6. آیا در تدریس سوادآموزان بزرگسال از وسایل آزمایشگاهی و کمک آموزشی بمنظور یادگیری بهتر استفاده می شود ؟

7. آیا محتوای کتاب علوم پنجم در یادگیری مسائل جدید و زندگی واقعی سوادآموزان بزرگسال کاربرد دارد ؟

روش تحقیق :

روش تحقیق از نوع توصیفی ـ پیمایشی می باشد . ابزار جمع آوری اطلاعات بوسیله پرسشنامه که برای سوادآموزان و آموزشیاران هر کدام 17 سئوال بسته و3 سئوال باز تهیه شده است . نمونه آماری به تعداد 15 نفر آموزشیار و 20 نفر سوادآموز به صورت تصادفی از جامعه آماری انتخاب شده است . جامعه آماری مورد تحقیق آموزشیاران و سوادآموزان بزرگسال شهرستان اراک در سال 80-1379 می باشد تعداد آموزشیاران 70 نفر و سوادآموزان 224 نفر می باشد . برای تحلیل داده ها آنها را بصورت فراوانی بیان کرده که همان روش تو صیفی می باشد .

نتایج تحقیق :

1. در رابطه با پرسش شماره یک؛ 6/86% آموزشیاران مطالب کتاب علوم را تا حدودی و 3/13% نیز بصورت کم متناسب با سن سوادآموزان بزرگسال ذکر کردند. همچنین 15% سوادآموزان مطالب کتاب را تا حد زیاد و 45% بطور متوسط و 40% بطور کم متناسب با سن خود بیان کردند . یعنی کتاب موجود با سن سوادآموزان بزرگسال متناسب نمی باشد .

2.در پاسخ به پرسش شماره دو؛ 6/26% آموزشیاران مطالب را تا حد زیاد و 40% به میزان متوسط و 3/33% به میزان کم متناسب با تجربیّات سوادآموزان بزرگسال بیان کردند، یعنی کتاب موجود را بطور کلی متناسب با تجربیّات سوادآموزان بزرگسال نمی دانند .

3. در رابطه با پرسش شماره چهار؛ 3/13% آموزشیاران رعایت ترتیب و توالی محتوای کتاب علوم را بطور زیاد، 3/73% به میزان متوسط و 3/13% به ندرت بیان کردند .

4. در رابطه با پرسش شماره پنج ؛ 80% سوادآموزان روش تدریس آموزشیاران را تا حد زیاد در یادگیری موثر می دانند ، 15% سوادآموزان روش تدریس آموزشیاران را تا حدودی موثر می دانند ، 5% سوادآموزان بندرت آن را در یادگیری درس علوم موثر می دانند .

5. در پاسخ به پرسش شماره شش ؛ 20% آموزشیاران به میزان زیاد 60% تا حدودی و 20% بندرت یا کم از وسایل کمک آموزشی استفاده می کنند ، 10% سوادآموزان اظهار نظر کردند تا حدود زیاد ،20% متوسط و70% سوادآموزان بندرت از وسایل کمک آموزشی استفاده می کنند .

6. در رابطه با پرسش شماره هفت ؛ 60% سوادآموزان به میزان زیاد ، 35% تا حدودی و 5% سوادآموزان عقیده دارند مطالب کتاب علوم به میزان کمی یا بندرت در زندگی واقعی شان کاربرد دارد .

برگرفته از سایت: http://newmedu.persianblog.ir/page/17 -18

روابط عمومی کانون ریاضی مازندران- شعبه فریدونکنار

 

منوی دانش آموز

منوی دبیران

شعر و طنز

معما و سرگرمی

ورود به سایت



تمامی حقوق مادی و معنوی این وب سایت متعلق به کانون ریاضی مازندران - شعبه فریدونکنار می باشد
طراحی شده توسط : گروه میزبانی ملی سرور